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T68 鏜床線路排故的信（xìn）息化教（jiāo）學設計實（shí）踐（jiàn）與探索

2017-3-8 來（lái）源：江蘇省（shěng）江陰中等（děng）專業學校作者：江嘉旻

摘要: T68 型鏜床電氣控製係統的排故維（wéi）修是電類課程的重要組成部分，它包含了基本儀（yí）表的使用，學生對電氣線路電（diàn）位點測量基（jī）本知（zhī）識理解與實踐。同時，該（gāi）課程也是國家職業技能鑒定中級維修電工的考核內容組成部分。信息化教學能在信（xìn）息（xī）化環境下，破解鏜床控製線路中看不（bú）見、摸不著的原理分析難點，消除認知距離，輔助學生提升學習素質（zhì），使學生（shēng）在輕鬆愉（yú）悅的氣氛中完成學習（xí）活動。

關鍵詞: 鏜床; 排故; 信息化教學; 提升素質

0.引言

T68 型鏜床電（diàn）氣控製係統的（de）排（pái）故維修是電類課程的重要組成部分，學生完成該課（kè）程的學習後，已（yǐ）經（jīng）對維修電工的（de）崗位特性有了一定的理解，同時對鏜床類機械加工機床的控（kòng）製線路有（yǒu）了廣泛性（xìng）的認識和（hé）基本的（de）識圖檢測排故能力。在傳統的教學中，教師一貫專注於黑板講（jiǎng）演的方式並試（shì）圖通過該方式將抽象枯燥乏味的電路原理輸入學生（shēng）頭腦。而中職學生，由於過去學習經驗，並不能將板（bǎn）書知（zhī）識以一種積極愉快（kuài）的方式接受，因個體認知能力所縛，飽（bǎo）受抽象學習的（de）創傷，從（cóng）而（ér）陷入一種“難（nán）學”“沒興趣”的認知困境，從積極心理學的角度講，這樣的學生往（wǎng）往會陷入“習得性無助”境地，從而養成厭學的心理; 信息化教（jiāo）學是在信息化環境下，教育（yù）者與受教者之間借助現代化媒體手段、資源等，通過（guò）立體的、具象（xiàng）的知識（shí）傳播方（fāng）式，體現“學生為主體，教師為引導”的教學活（huó）動。它以信息技術為手段，消除學生認知距（jù）離，能良好地（dì）輔助學生提升學（xué）習素（sù）質，做到在輕（qīng）鬆愉悅的氣氛中完成（chéng）學習（xí）活動，緩解學生壓抑的情緒，打開內在學習（xí）潛能。下麵我以鏜床排故中正反轉線（xiàn）路檢修（xiū）作為教學內容案例談談（tán）信息化設計的一般思路。

1.教學設計思路（lù）

本次（cì）教學設計以（yǐ）任（rèn）務引領，小組合作的方式（shì），以信息技術為載體，培養（yǎng）學生職（zhí）業崗業能力，整個教（jiāo）學過程依托信息化手段，貫穿課前、課中、課後（hòu），形成理（lǐ）實一體化課堂，體現做中學、做中教的教學理念。

1.1 教（jiāo）學目標分析

1) 學（xué）情分析。

本次授課對象為中職電類專業二年級學生，他們（men）思維活躍（yuè），對網絡信息處理強，實踐操作能力較高，但對（duì）理論學習欠（qiàn）缺興趣（qù）。經過前（qián）續知識的學習，學生已經能具備一定的電路識（shí）別能力以及基本的萬（wàn）用表測量使（shǐ）用（yòng）能力（lì），為本次學習打下了良好的基礎。

2) 教材分析。

本課選自國規（guī）教材《常用電力拖動控製線路安裝與（yǔ）維修》單元五中項目二，它（tā）是鏜床電氣控製線路維修的重要章節。本次教學（xué）安排 4 課時，根據課程安排和現有課程資源，我將本次課程分解為三個任務，分別為原理的（de）探究、故障範圍的判定和實踐操作。

3) 教學內容分析。

本次課內容是鏜床排故模塊的一部分（fèn），具有鏜床電氣（qì）排故的（de）典（diǎn）型性，考驗了學生（shēng）基本能力，依據（jù）學情（qíng）和教學分析，本次課的教（jiāo）學重點為正反（fǎn）轉電路工作原理，教學難（nán）點在於線路故（gù）障範圍的判定。

4) 製定教學目標。

結合大綱要求（qiú）以（yǐ）及中級維修電工崗位要求，確定了（le）本次課內容知識、能力、素（sù）質目標; 使學生掌握鏜床（chuáng）正反轉線路的工（gōng）作原理以及用萬用表根據故障現象通（tōng）過判定方法排除故障的能力。

1.2 信息化教學情境的創設

通過網絡平台，與（yǔ）校企合作企業開展合作，師傅給出生成實踐過程（chéng）中遇到的關於正反轉線路故障視頻，並結合鏜床動畫，給學生（shēng）創設具體工（gōng）學結合的情境，引發學生思考。

1.3 信息化資源的準備

教師（shī）準備了豐富的學習資（zī）源，在藍墨雲手機、QQ 群、微信（xìn）公眾號中，準備了關於鏜床電路原理的交互式遊戲動（dòng）畫、圖片、教（jiāo）學視頻等，並且自製了微課視頻，全（quán）方位給予學生學習點的信息化刺激，觸發學習（xí）熱情。教學地點（diǎn）設置在（zài）智能型理實一體課堂，課堂教學區配備大型智能（néng）電視、平板、投票器等現代化工具，學生使用手機終端在（zài）課前課中及（jí）課後配合學習（xí）。

2.教學實施過程（chéng）

教學實施過（guò）程（chéng）分為課前、課中、課後 3 個環節，課前采用藍墨雲班課平台，提前一周發布學習任務，組織學生做好預習工作。課中采用任務式學習，以任務為主線層層深入，磨（mó）煉學生自主學習及（jí）動手能力，課後交（jiāo）流完善，及時形成學習反（fǎn）饋。

2.1 課前自（zì）習，檢測反饋

課前一周（zhōu）內，教師通過藍墨雲（yún）班（bān）課平台（tái）發布學習任（rèn）務，教師根（gēn）據教（jiāo）學安（ān）排將本課知識點進行梳理，製（zhì）作成學習任務單，明確本次課學習目（mù）標、要求、方法等（děng），將本次課教學多媒體資源上傳平台讓學生（shēng）進行學習，同時製作了課前預習測試，學生預習後作（zuò）自（zì）我檢測，檢測成績在網絡平台形成排名。

教師可通（tōng）過該平台（tái）查看學生完成預習（xí）狀況，根據經驗積點以（yǐ）及測試排名，初步了解（jiě）學生基礎預習狀況，及時調整（zhěng）教學（xué）策略，並將學生按層次和個（gè）體差異進行分組，體現優勢互補。除此之外，學生（shēng）可在（zài） QQ 群中實時交流，討論該次課內容的具體問題解決方式。

2.2 課中探索，任務引領

1) 任務引入（rù）。

在該環（huán）節內，首（shǒu）先教師將課（kè）前預習反饋問題在課堂上進（jìn）行評解，采用投票器搶答、抽答（dá）的方式，學生共同參與，活躍課堂氣氛。接著，教師通過遠（yuǎn）程視頻語音係統（tǒng），實時連39線校企合作的師傅，給大家展示了鏜床正反轉工作加工機械零件的作用，並適時指出故障機床（chuáng）現象即正反轉運作出現的（de）問題，希望同學幫忙解決。教（jiāo）師設疑，鏜床正反（fǎn）轉電氣控製如何工作?

2) 任務實施。

任（rèn）務（wù）實施按任務數分為三個階（jiē）段: 第一個任務是對鏜床原理的探究。針對學生理論分析弱的（de）特點，教師開發了“電子曆險記”這一交互遊戲來幫助學（xué）生完成（chéng）學習。學生用鍵盤操縱電子運動，完成點亮接觸器線圈任務，教（jiāo）師將知識點以（yǐ）小關卡（kǎ）的方式設計在遊戲中，讓學（xué）生小組協作闖關回（huí）答，加深印象（xiàng）; 隨著遊戲推移，學生依次點亮鏜床的接觸器線圈，觸頭動作，接（jiē）通（tōng）了電（diàn）機主電路，電機（jī）運轉起來，從而輕鬆明白了原理，為後續任務打（dǎ）下基礎。任務一是本課重點，通過遊戲形式，寓教（jiāo）於樂，順利使重點突出，貼近了做中學、樂中學的理念。遊戲結束後，軟件自動評分，生成後台數據，上傳平台，完成任務實施過程中的評價考量。第二個任務是對故（gù）障範（fàn）圍的判定（dìng）。教師將故障現象按接觸器線圈（quān）所在支路劃分為四類，碎片化（huà）為幾個微課（kè）視頻，引導學生觀察現象自主（zhǔ）學習判定方法。微課化抽象為直觀，化（huà）繁為簡。學生通過小組（zǔ）交流探討，把握（wò）排故脈絡; 並通（tōng）過思維導圖軟件，自主創建排故知識群，並將思維導圖發送到平台（tái），在課堂進行組組交流、反思。老師對整個過程作引（yǐn）導及評分（fèn），完成教師評價。第三個任（rèn）務是實踐操作。采用了仿真與實踐相結合（hé）的活動形式，學（xué）生可以先通過實訓操作區虛擬平台提供的 3D 仿真係統，設置故障（zhàng），模擬排故; 在（zài）實踐操（cāo）作中，碰到故障範圍（wéi）不確定（dìng）問題也可以借助（zhù）仿真軟件練（liàn）習解決，采用該方式後，小組成員減少了等待時間，提高了課堂時間（jiān）利用率，快（kuài）速（sù）掌握檢修，本課難點的解決再次推進。

3) 考核評價。

任務實施完成後，教師匯總評價，通過組內（nèi）自（zì）評（píng）、組間互評、教師評、企業師傅第三方評價，實現多元化評價，生成（chéng）柱狀圖，上傳（chuán）平台; 同時，學（xué）生（shēng）通過和師傅問答交流（liú），拓展了知識。

2.3 課後拓（tuò）展，查漏補缺

學生（shēng）登錄藍（lán）墨雲（yún）平台，完（wán）成老師創建的試卷，及時複習鞏固，同（tóng）時（shí）在討論區提出問題，教師在線交流，查漏補缺; 教師通過 QQ 群上傳學生工作視頻，讓學生交流（liú）評（píng）價，進一步提升學生崗位能力。

3.效果與反思（sī）

信息化教學（xué）有效提升了學生的學習興趣，激發了學生的學習主動性，取得了良好的教學效果，與傳統課堂相（xiàng）比（bǐ），本次課本需要 6 課時，由（yóu）於（yú）信息資源使用，學生用 4 課時即良好掌握了知識及提升了能力。在大（dà）力提倡互（hù）聯網 + 時代（dài）下，毫無疑問，信息化的教學（xué）設計是解決當下教育課程（chéng）改革等舉措（cuò）的有效（xiào）措施，它（tā）是一種符合時代特性、能良（liáng）好服務於教學、提升教學質（zhì）量及開拓學（xué）生智力潛能的教育（yù）手段。作為互聯網時代（dài）的教師，應該不斷提升信息化素質，轉變自身角色，發揮引導者角色，並（bìng）處理好信息（xī）化資源（yuán），將教學延（yán）伸到課堂外，幫助學（xué）生利用碎片知（zhī）識自主學（xué）習（xí），成為學習的主人。

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