摘要：通過分（fèn）析數（shù）控設備改造傳統的課程體係和教學方法的弊端，提出了基於工作過程（chéng）的教學理念，並闡述了基（jī）於工（gōng）作過程的數控設備改造的課程改革（gé）思路和具體的教（jiāo）學情境設計。
 
       關（guān）鍵詞：工（gōng）作過（guò）程；課程改革（gé）；項目教學法；教學情境
 
       數控（kòng）設備改造與（yǔ）維修技（jì）術是製造類企業急（jí）需（xū）的、與生產密切（qiē）相關（guān）的關鍵技術。《數控設備改造（zào）》課程是相關專業學生獲（huò）得該技術的關鍵課程（chéng）之一。學生經過“電工電子技術”、“數控機床電氣控製係統安裝與調試”、“數控機床PLC控製與調試”、“數控係統連接（jiē）與調（diào）試”、“數控機（jī）床機械部件裝配與調整”等課程的學習，對數控機床的電氣（qì）控（kòng）製（zhì）和機械結構有一定的了解和認識。獲得了對數控設備（bèi）的結構與運行要求的知識基礎與基本工作（zuò）技能，然後進入本課程的學習（xí）。《數控設備改造》課程（chéng）是對上述課程的應用與提高。
 
      數控設備改造（zào）課程是理論性（xìng）和（hé）實（shí）踐性都很強的課程。有大量有關功率、扭矩、轉（zhuǎn）子慣量等的計算（suàn）。而現在的高職生源普遍基礎較差，學生普遍（biàn）厭學公式和計算。通過學生的反饋和我們（men）的反思，感到問題出在教學內容和教學方法上，教學內容理論（lùn）性（xìng）太強，與（yǔ）實（shí）踐結合得不夠緊密；教學方法枯燥乏味，理論與實踐脫節，從而導（dǎo）致學生學不會甚至厭學的狀況。針對這種情況，我們探索了基於工作過程的數控設備改造課程改革。把改造方案設計中的理論計算知識刪掉，而用大量的圖片（piàn）、視（shì）頻、動畫等可視性教（jiāo）學資源來進行類比設計，學生通過模仿很快總結出了相應的方案。在知識、能力和（hé）素質三維空間中，建構教與學（xué）、課內與課外、理論教學與實踐（jiàn）教學為（wéi）一體的培養方（fāng）案（àn）；以工（gōng）作過程為導向，把教學（xué）與工（gōng）作過程（chéng）結合（hé）在一起，建設“教、學、做”合一的教學情（qíng）境（jìng），開（kāi）發以真（zhēn）實工作過程為載體的項目（mù）課程。采用“教、學、做”相結合的項目導（dǎo）向教學法，使學生在做（zuò）中學，在（zài）學中做，項目實施采用四步工作（zuò）教學法即（jí）資訊、計劃與決策、實施、檢查與評價。
 
      一、課程改革的（de）基本理（lǐ）念
 
     《數控設（shè）備改造》課程在教學觀念方麵，從應（yīng）用型人才培養模式出發，樹立教學與生產相結（jié）合的觀念，與陝西（xī）省機械研究院數控改造中心實行工（gōng）學結合（hé）。在《數控設備改造》課程（chéng）體係改革方麵，以工作過程（chéng）為導向，把教學和工作過（guò）程結合在一起，建（jiàn）設（shè）“教（jiāo）、學、做”合（hé）一的教學情境，開發以真實工作（zuò）任務為載體的項目課程；並根據學（xué）生實際情況設置擴展能力（lì）項目，供各種層次學（xué）生選擇。《數控設備改（gǎi）造》課程在教學方法（fǎ）方麵，實行項目教學法、案（àn）例教學法等先進的教學方法，調動學生（shēng）學習的積極性（xìng）；改革考（kǎo）試內容與方法，注重對學生工作過程的考核，加強對學生綜合運用所（suǒ）學（xué）知識解決問題能力（lì）的考核；充分利用現代教育技術手段，提（tí）高教學效益和質量，促進（jìn）教學內容（róng）和課程體係改革的深入發展。
 
      二、《數控設備改造》課程設計思（sī）路
   
      在《數控設備改造》課程教學（xué）中，根據數控（kòng）設備的應用與維護專業學生將來所必須具備的綜合職業能力出發，按照“以能力（lì）為本位，以職業實踐為主線（xiàn），以具體工作任務為載體，以完整的工作過程為行動體係”的總體設計要求，以培養（yǎng）數（shù）控設（shè）備改造技能和相關職業（yè）崗位能力為基本目標，緊緊圍繞工作任務完成的（de）需要選擇和（hé）組織課程內容，突出工作任（rèn）務與知識的聯係，使學生掌握獨立製定改造方案、團隊協作實施改造和團隊協作完成改造後（hòu）的驗收的工作能力。
 
       基於工作過程（chéng）的教學（xué）理念是把企業引進（jìn）課堂，把教學放在現場，學生的學習是以工作過程串聯課程的體係，而不是簡單的學科體係“串聯”。項目（mù）選取的基本依（yī）據是根據行業專家對數控設備的應用與維護（hù）專業所涵蓋的崗位群（qún）進行（háng）的任務和職業能力分析，同時，遵循高等職業院校學生的認知規律，充分考慮項目的實（shí）用性、典型性、可操作性以及可拓展性等因素（sù），緊密結合專業能力和職業（yè）資格證書（shū）中相（xiàng）關考核要求，確（què）定本課（kè）程各項目的具體內容。每個項目編排的依據是該設備改造中的工作任務邏輯關係，而不是知識（shí）關係（xì），以五個典型的（de）工作任務為載體設計項目，其分別是數控設備改造可行性分析、數控車（chē）床改造、數控銑床改造、龍門銑床數控改造和數控設（shè）備改造驗收。《數控設備改造》課（kè）程教學情境設計見下（xià）表。
    

 
       三、課程考評（píng）方法
 
      該課程的考核以過程考評為主，每個子項目和項目學習後都進（jìn）行考（kǎo）評，成績（jì）積累，綜合評價，具體（tǐ）辦法如下（xià）：
 
      1.每個（gè）子項目和項目完成後（hòu），都對（duì）學生進（jìn）行考評，考評分為學生自評、學生互評、教師評價，學生2～3人一組，共同（tóng）提高。
      2.考評項（xiàng）目分為出勤率、勞動紀律、工（gōng）作態度、團隊合（hé）作能力、消耗材料、基本知識技能水平（píng）、方案設計能（néng）力、任（rèn）務（wù）完成情況、項目完成情況演示等。
      3.理論知識的考核可采取口試或開（kāi）卷考（kǎo）試的形式進行。
      4.全部項目完成後，總成績根據各項目考核的結果綜合評出，分優秀、良好、合（hé）格、不合格四等。
      5.對完成拓展項目（mù）的學生給予適當的加分。
 
      四、課（kè）程改革的成果
 
      經過（guò）幾年的課程改革實踐，促進了我（wǒ）院相關專業的建設（shè）。我院數（shù）控類專業學生在省級和國家級數控機床裝調維修與升級改（gǎi）造技能大賽中取（qǔ）得了較好的成績，體現了（le）良好的業素養和專業技能。學生就業質量進一步提高，大量學生（shēng）就職於（yú）國內知名的企業，獲得了企業好評。主持的（de）教育部高職教育數控設備的應用與維（wéi）護專業教學資源庫建設項目子（zǐ）項目——《數（shù）控設備（bèi）改造》課程項目也已（yǐ）通過教育部驗收。