巧用洋思教學在數控螺紋加工課題（tí）中的應用
2018-8-7 來源：福建省第二高（gāo）級技工學校 作者：方元林
當代社會製造業的不斷變（biàn）革，將從單一的機械製造（zào）演變為智能製造工業 4.0 時代。而帶有螺紋形體的零件已（yǐ）被廣泛應用於生產、生活中各種領域，成為機械發展中重要的一（yī）個環節。用數控機床去（qù）加工螺紋體是目前最為常用的加工方法之（zhī）一，較為全麵地體現了操作人員的水平，在職業技能教學課題中占據了（le）重要的地位。在技工（gōng）、中職學校數控加工專業開設的“數控（kòng）螺紋加工”課程，就是為了培養學生在獨立生產零件（jiàn）過程中加工工藝（yì）的設計、數控加工程序的編製、機（jī）床設備操作加工以及安全文明生（shēng）產等基（jī）本職業能力，使學生能通過數控車床加工出符合圖紙要求的各類標（biāo）準（zhǔn）螺（luó）紋（wén），達到數控加工中、高級職業技術資格水平。
筆者在洋思教學中運用“先學後教，當堂訓練”的學習模式，基本結構被劃分為：（一）出示課題教學目標，明（míng）確學習目的；（二）出示自（zì）學指導，確定自學方向；（三）學生自學，建立學習基礎；（四）出示檢測題，檢測自學情況；（五）後教環節，體現“兵教兵”；（六（liù））當（dāng）堂訓練。教師在每堂課裏必（bì）須要（yào）求學生做到理論結合（hé）實（shí）訓、實訓結合作品、作品結合質量的教學要求，從而更好地掌握學生學習動態。針對在“數（shù）控螺紋加工（gōng）”這節課程中如何使（shǐ）用洋思（sī）教學模式，讓學（xué）生能全麵學會專業知識及（jí）技能，達到學以致用（yòng）的教學效（xiào）果，為課堂教學而服務（wù），現做以下分析。
一、出示課題教學目標，明確學習（xí）目的
課程目標是根據教學目的和教（jiāo）學規律而提出的具體價值和學習任（rèn）務目標，具有一定的（de）導向性和目的性；引導教師教（jiāo）學活動的同時，也為學生課程學（xué）習設定相應的（de）目標。因此（cǐ）在“數控螺紋加工”課程中，設置以下教學目標：（一）理解什麽（me）是螺紋，並能正確分辨各種螺紋；（二）如何掌握各種車削螺紋方法和切削編程指令，並能獨立完（wán）成數控程序的（de）設計（jì）及（jí）車削螺紋過程；（三）通（tōng）過教學目標的設立，讓教師明白本節課要傳授什麽知識（shí），讓（ràng）學生知道本節課要學（xué）到什麽，從而更（gèng）好地（dì）將洋（yáng）思教學貫徹到整節課的教學（xué）中來，完成教學任務（wù）。
二、出示自學指導，確定自學方向
出示自學指導是洋思教學環節中的一個特點，它摒棄了傳統教學模式（shì）的教師滿堂灌形式，將課堂主體（tǐ）從教師（shī）轉變成學生。在相關問題設立情境下，避免（miǎn）學生（shēng）學習的盲目性，有針對（duì）性地讓學生去攻克本節（jiē）課的各個知識難點，確立本節（jiē）課的核心知識。讓學生能在學習中更好地對專（zhuān）業知識點進行歸納總結，具體設置自學指導如下，看圖看文字並思考。
（一） 車削螺紋的種類有哪些？
（二） 常見的車（chē）削螺紋方法有哪些？
（三） 各種車削螺（luó）紋的注意事項，以及各（gè）類螺紋編程切削指令是什（shí）麽？
通過學生思（sī）考交流數分鍾後，當場進行分析、講解，最終看誰能做對題。
三、學生自學，建立學習基礎
合理的自我學習，能夠提高（gāo）教師在課堂教學的執行力，同時也讓學生對新課程有一定的預見基礎，能夠（gòu）更好地去掌握新知識（shí）。因此在洋思教學（xué）模式中，設置（zhì）了一定的時間安排學生自學，讓各個學生對本節課知識點有較全麵的了解，使其在整個洋思教學模式環節中起到承上啟下的作用，既為前麵自學指導提（tí）供給學生有效的自學積蓄，也為後麵教師相關測驗、總結做好鋪墊。
四、出示檢測（cè）題，檢測自學情況
在學生自學結束後，教師出示檢測題，對學生自學效果進行考核，提起學生對新課的（de）注意，使其進（jìn）入積極的思維狀態，為後（hòu）續的教學做好準備；也能夠讓教師更好地去歸納本節課的各個知識點。在（zài）學（xué）生完成檢測題的過（guò）程中，教師進行再次的巡視指導，發現學生做題時出現的問（wèn）題，及時歸納、為後麵的教學收集有用的素材。
五、後教（jiāo）環節，體現“兵教兵”
（一（yī）） 提問後進生，暴露學（xué）習問題
洋思模（mó）式不同於傳統教學模式（shì）的一點在於它在教學過（guò）程中更加側（cè）重後進生的學習動態掌握情況，整節課過程中能（néng）照顧到各個層（céng）次的學生，能直（zhí）接從後（hòu）進生的作（zuò）答問題（tí）或者演示中展露出學習問題，從而引（yǐn）入本節課的重點。然而後進生（shēng）雖能夠回答出來相關知識點和技能技術，但是如果讓他們來細分出各者之間的（de）特點區別，大部分的後進生都無法較重點應答出來，再次證明專業知識的（de）掌握（wò）隻是浮於表麵（miàn），並不能夠真正的應用起來。
（二） 優生補充訂正，體現兵教兵
基於前者後進（jìn）生已經在學習中暴（bào）露出（chū）了不足之處，如何更好（hǎo）地服務於全體學生，讓“優（yōu）生（shēng）吃飽、差生吃（chī）好（hǎo）”，這就考驗（yàn）一個教師教學水平的高低。洋思教學模式就是（shì）提供了一個很好的平台，為教師（shī）設置了“兵教兵”的環節，既解決後進生知識掌握不紮（zhā）實問題，又讓優生扮演小老師的角色，滿足其自身表現（xiàn）欲的需求，一舉兩得（dé）。通過提問優生，使其對本節課的知識點進（jìn）行補充，從而得出以下結論：
1.針對各種螺紋截麵牙型的形狀，讓優生對螺紋牙型（xíng）的符號、種類、用途。標（biāo）注等進行細分，具體如下表（biǎo）。並（bìng）且（qiě）說出各類螺紋（wén）之間的區別，讓後進生明白自己在哪部分知識（shí）還存在欠缺，並加以鞏固專業知識點認真學習掌握。
2.通常加工螺紋的切削方法有以下四種：有直進切（qiē）削、左右（yòu）切削、車直槽法（fǎ）、階梯槽切削。
3.不同螺紋加工指令如下（xià）：
（1） 小螺（luó）距螺紋加工時宜用 G32 或 G92；
（2） 大螺距螺紋加工時宜用（yòng） G76；
（3） 變螺（luó）距螺紋用 G34；
（4） 加工高精度小螺（luó）距螺紋宜用 G32、G92；
（5） 加工高精度大螺距螺紋可采用 G92、G76 混合編程（chéng），先用 G76 粗加工，再用 G92 精加工；
（6） 軸向小直徑內螺紋用 G33。
（三） 教師歸納總結，完成課程教學（xué）任（rèn）務
洋思的後教環節才是教師的主導工作，對學生的（de）回答進行充分歸納總結、點評。在起初後進生的問題暴露，然後優生的補（bǔ）充，完整地將整堂課程清晰明了地呈現出來。教師可直接將優生的回答進行整（zhěng）理匯總，然後通過板書的形式直觀地展示給學（xué）生，完成本節（jiē）課程的教（jiāo）學任務，這一環節起（qǐ）到了備忘錄的作（zuò）用，既能提高教師的教學水平，又能使整節課（kè）的（de）知識點及技術要求更加完美，在教學中起到舉足輕重的作用。
六、當堂訓練
洋思模式最終要求學生做到（dào）天天清，堂堂清。針對本節課，設置如下的當堂訓練： （一） 數控車床與普通車床加工螺紋相比，具有哪些特點？ （二） 加工高精度大螺距螺紋為什麽要分粗加工和精加工階（jiē）段？ （三） 比較四種常（cháng）見的螺紋的切削方法，指出它們分別適合切削哪類螺（luó）紋（wén）？由此當堂訓練應運（yùn）而（ér）生，直接在課（kè）堂上檢驗學生本節（jiē）課的學習（xí）掌握情況（kuàng）。通過做到“堂堂清”，從（cóng）而（ér）不讓學生存在知識盲區，使學生如果（guǒ）掌握不紮實，立馬進行補缺鞏固，做到了查缺補（bǔ）漏的效果。這樣既提高了學習（xí）的效率及學生的積極參與性，又能讓學習好學起來（lái），主動地去探究本節課所學的專業知識及技術經驗，從而學目的達到良好的（de）教學目的和效果（guǒ）。
七、總結
洋思教學模式的實施，有利於學生更（gèng）好地融入到課堂學習中來，充分（fèn）發（fā）揮學（xué）生的主體作用，提升學生的學習積極性。機械類數控專業“數控螺紋（wén）加工”課程內容較枯燥無味，傳統教（jiāo）學很難（nán）達到良好的（de）效果，學生掌握技術要領不全麵，沒有真正的掌握其（qí）專業知（zhī）識及技術（shù）能力。而洋思模（mó）式在通過其核心的教學特點，讓學生直接參與到課（kè）程教學中來，形成強有力的教學互動，而並非教師的（de）滿堂灌，讓學生更好（hǎo）地（dì）掌握本（běn）節課中的數控車加（jiā）工螺紋的知識。與此同時，課堂主體（tǐ）的轉變，讓學生（shēng）在“數控螺紋加工”課（kè）程中時時刻刻都融入其中，參與了螺紋種類、數控車削方法、螺紋指令的知識探（tàn）索，串連到各個層麵的學生，從而（ér）更好地完成教學任務。
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