1 課程教學中（zhōng）存在的問（wèn）題

      《機（jī）床夾具及應（yīng）用》是高職院校機械製造類（lèi）專業的一門重（chóng）要專（zhuān）業主幹課程，該課程以機床夾具為主要研究對象，其培（péi）養目標是以企業崗位需要和（hé）學生就業為導向，以應用（yòng）為本位（wèi），注重（chóng）機床夾具設計理論與（yǔ）實踐相（xiàng）結合，培養學（xué）生自主分析和解決實際（jì）問題的能力。課程主（zhǔ）要包括（kuò）定位（wèi）部分（fèn）（含定位原理，定位元件和（hé）定位誤差（chà）分析）、夾緊部分和專用夾具設計（jì）等內容，其中定（dìng）位部分內容抽象難懂、理論聯係實際要求高，也是（shì）課程學習的重點所在。在課程教（jiāo）學和畢業綜（zōng）合實踐中發現以下幾個問題。第（dì）一，學習（xí）與應（yīng）用相脫節。在夾具課堂上，大多數同學能夠在老師（shī）的提示下對工件定（dìng）位形式和定（dìng）位精度進行完整的分析；在實驗課中，對於某（mǒu）工序的定位（wèi）方案，隻有很少同學能夠主動利用所學（xué）知識進行正確定位分析。經過講解，麵對新的定位方案，仍舊有部（bù）分同學無法分析；畢業綜合實踐的指導過程中發現，大部分學生對常用通用夾具及其定位不（bú）夠（gòu）熟悉（xī），對工件某工（gōng）序的定位方案設計方法和步驟不夠明確，在實際應用中存在相（xiàng）當大的難度，且缺乏主動查閱資料的意識。這（zhè）樣，學生在課堂教學（xué）—實驗認識—畢業綜合實踐設計的過程中，沒有把所學的知識融會貫通，靈活應用。第二，定位誤差計算較難，考試中發現隻有（yǒu）8%左右的同學能夠較為準確的對誤差進行分析。第三，課堂效率不高。夾具（jù）課（kè）程中的（de）部分內容理論性較強，上課時容（róng）易（yì）讓（ràng）學生（shēng）出現頭腦發暈情（qíng）況（kuàng），如果（guǒ）課（kè）後不認真梳理總結，學生很難真正掌握。非常普（pǔ）遍的現象是課後認真看書的同學很少，這樣導致課堂效率（lǜ）不高，實驗認識（shí）膚（fū）淺等現象。使課程學習從實踐（jiàn）應用驅動型變為考試驅動型，嚴重偏離了課程教學的培養目標。針對這些情況，對該課程（chéng）教學方法的（de）研究很（hěn）值得（dé）思考。

2 課（kè）程教學的（de）定位

      機床夾具是現（xiàn）代製造行業中一種不可缺少的工藝裝備，它直接（jiē）影響到（dào）產品的加工精度、生（shēng）產率、勞動強度（dù）和（hé）加工（gōng）成本等，是所有機械（xiè）加工工藝技術人員所必需掌握的基礎知識，在機械製造和生產技術中占有重（chóng）要地位。

《機床夾具及應用》課程是以機床夾具為研究對（duì）象，具有很強的理論性和實踐性。課程的教學定位以學生就（jiù）業為導（dǎo）向，注重夾具理論知識與實踐（jiàn）相結合，培（péi）養學生（shēng）分析（xī）和解決實際（jì）夾具設計問題的能力。

3 課程（chéng）教學方法的探討

      高（gāo）職院校（xiào）在培養學生時要堅持理論—實踐兩條主線平行發展，即強調（diào）基本理論，突出實踐能力。課堂教學作為培養學生的主要陣地，良好的教學方法（fǎ）不僅有利於教學質量的提高，也有利於學生分析和解決實際問題能力的培養，對加強學生主動學習能力（lì）和知識創新能力（lì）的培養有極大作用。筆者通過對該課程的教學研究和實踐總結（jié），得（dé）出以下幾點教學經驗（yàn）。

3.1 激（jī）發討論式教學

      激發討論式教學主要（yào）把激發學生學習興趣和組織課堂討（tǎo）論兩方麵內容納入機床夾具課程教（jiāo）學中。激發討論式教學將傳統的“灌輸式”教學模（mó）式轉變為（wéi）主動學習型教學，從根本（běn）上（shàng）激發了學生的學（xué）習熱情，引（yǐn）導學生自主的去發現問題和解決問題。首先，激發學生的學習興趣。興趣是學習的內在核動力，激發學生學習興趣要從學生關心的問題入手。對（duì）高職院校學生來說，最關心的莫過（guò）於（yú）就（jiù）業和考試。本文認為以（yǐ）下幾個方麵在課（kè）堂上要特（tè）別注意（yì）。第一，強化學生行業意識和就（jiù）業崗位觀（guān）念。課程伊（yī）始，對學生進（jìn）行必要的課程認（rèn）識和課程（chéng）解決（jué）的（de）實（shí）際問題介紹是十分（fèn）必要的。《機床夾具及應用》是一門注重理論和實踐的專業技術課程，加工精度的保證離不開定位，定位是機床（chuáng）夾具課程（chéng）的核心內容。通過引入工程實例（lì）證明課程內容（róng）的廣泛性和重（chóng）要性。例如，上課時（shí）可以引入航空工業的核心零件的加工（gōng）工藝介紹，精密細長（zhǎng）軸車外圓、端麵、加工中心孔和（hé）磨削內孔的加工和定位分析，說明機床夾具在製造行業發展中的應用和重要地位。注重學生崗位觀念（niàn）培養，闡明高職學生與車間普通工人（rén）的區別（bié），高級技（jì）師（shī）人員與（yǔ）高級操作人員的不同，強（qiáng）調我們注重學生（shēng）的專（zhuān）業理（lǐ）論（lùn）知識和分析解決實際問題（tí）的（de）能力，坦白的（de）說就是（shì）掌握（wò）專業知識的水平程度決定著學生（shēng）就業崗位（wèi），讓學生真正的感受（shòu）到掌握這門課的知識（shí）是重要（yào）的，必定都能激起大多同學的學習動力，奮發學習。第二，課堂上引入獎勵加分機製。90 後大學生有很多優點（diǎn），他（tā）們思想活躍、講究（jiū）個性、熱愛表現自己，在加上學生都想給老師留下好印象的心理（lǐ）。這樣在課堂上引入加分獎勵政策在很大程度上調動學生學習的積極性。例如對課堂積極回答問題，平時成績上每次加2 分；鼓（gǔ）勵學生向老師提出問題，對提出很（hěn）有學識性問題的同學在平時成績上加10 分，把老師現場難住（zhù）的（de）同學平時成績加20 分。通過課堂的積極提（tí）問，解（jiě）決了課堂沉悶現象，消（xiāo）除了學生的聽課疲倦，活躍了課（kè）堂（táng）氣氛，還能讓學生在課後複（fù）習（xí）課堂內容。第三，上課（kè）前擺明（míng）難點和重點。每次上課前將重點（diǎn）和難（nán）點標出，這樣可避免學生課堂（táng）上聽的很糊塗，以至於失去學習興趣。學生聽課時做到的心（xīn）中有數，複（fù）習時有章可依，也極大的提高了教學效率。總之，上麵的方法對激發學生學習的興趣很有效，也促進了活躍和諧的課堂氛圍形成。其次，積極組（zǔ）織討論。傳統的大學課堂上一直是老師不停的講，學生聽不（bú）聽課是他自己的事，這對（duì）培養高職學生顯然十分不合適，是（shì）不負責的。機（jī）床夾具課（kè）程十分（fèn）注重學生對問題的思考，沒有良好的（de）互動和討論，學生在課堂（táng）什麽也學（xué）不到（dào）。這就（jiù）要求（qiú）課堂上一定要給學生擺（bǎi）問題，去學（xué）習（xí）和思考。筆者建議在課堂上給學生留5～10 分鍾的討論和思考會有良好的教學效果。

3.2 野實（shí）驗冶指導式（shì）教學

      “實驗”指導式（shì）主要是將動畫、視頻和夾具模（mó）型引入課堂，生動形象，既豐富了教學形式，也提高（gāo）教學（xué）效率。高職院校對學生的（de）培養不同於本科院校，不能把“學術型”人才和“理論型”人才作為培養目標。職業院（yuàn）校應重點在（zài）培養學生理論知識和實踐操作技能相結合能力。針對《機床夾具及應用》課程，課堂上應注重實踐教學。例如，講解車床跟刀架與中（zhōng）心架的區別時，或回（huí）轉工作台和萬能分度頭等通用夾具的結構和工作（zuò）原理時，學生很難有一個清晰的（de）認識，假如能把這些夾具模型或實際工作的視頻引進課堂，學生不僅能夠（gòu）很容易的理（lǐ）解，也能學到實際（jì）如何操作應用。對於聯動夾緊（jǐn）機構（gòu），分度裝置和（hé）成組夾具（jù）等，通過（guò）把模型引入課堂，極大的增加了課堂學習的趣味，豐富了課堂（táng）的教學形式，會極大的提高教學效率。

3.3 建立良好的師（shī）生關係（xì）

      建立相互信任、相互合作的良好師生關係有助於課堂效率的提高。教師應拋棄傳統教育的“師道尊嚴”與“教師權威”等陳腐（fǔ）觀念，以平等、尊重、信任（rèn）和關愛的心態麵對學生[2]。職業（yè）院校學生需要更（gèng）多（duō）的關愛和信任（rèn），近些年職業院校學生生（shēng）源的質量參差不齊，主要表現在（zài）補錄生和特長單招生占有一定比例。造成高職院校學生存在底子（zǐ）薄、層次大、學習能力不平衡等特點。補錄生和特長（zhǎng）單招生基礎知識薄弱，紀律性差等情（qíng）況給教師教學帶來了很多困難。因此，老師上課時（shí）要結合（hé）學生的自身情況，對他們提出合理的教學期望，並對這部分學生有更多的關心和耐心，多對他們（men）進行正麵的引導和鼓勵。老師要多信任和鼓勵學生（shēng），主要表現（xiàn）在多理（lǐ）解學生的學習困難，許（xǔ）可他們提出的合理要求；課堂上多表揚學（xué）生，課間多跟他們交（jiāo）流，平時善於聽取學生的意見，多關心他們（men）的（de）學習和生活情況（kuàng）等。隻要多信任和肯定學生，對他們多一些關心和關注，他們才會真正的做到尊重（chóng）教師，課堂上認真聽講、勇於發（fā）言。這樣更有利於增進師（shī）生感情，建立良好的（de）師生關係。

3.4 鑽研教學大綱和教（jiāo）學方法袁展示課堂魅力

      課堂是表現教師人格魅力的主要環境，教（jiāo）師的思想和學識對學生有極（jí）大的影響，課堂的教（jiāo）學內容和教學手段很值得思考。針對機床夾具及應用（yòng）課程，文獻[3]認為教師應認真備好（hǎo）課，杜絕照本宣科和滿堂灌的教學方法，同時應（yīng）鑽（zuàn）研（yán）課程教學計劃。處理教材時應把握好三條主線及其關係（1.定位方案設（shè）計線24 學時；2.定位夾緊裝（zhuāng）置線10 學時（shí）；3.專用和現代夾具（jù）線14 學時）。文獻[4]指出采用（yòng）問題探討教學（xué）法時所設（shè）置的問題應有針對性、難度適中和有層次性。本文（wén）認為，教師在處理好教學大綱的基礎上（shàng），要研究教學內容，主要解決講什麽，如何講和（hé）如何用等方麵內容。首先，講課的內容是對教材、大綱重難（nán）點的把握。要求課堂內容有很強的針對性；其次，教學方（fāng）法和組織形式很重要，機床夾具課程的內容專業性強，內容涉及範（fàn）圍廣，須有一定的機械製圖和機械設計基礎，同時與工程材料、機械加工工藝密切結合。顯然在課堂上沒有一定的知識聯係和疏導，學（xué）生會感覺每門課程知識都是零（líng）散和孤立的。要求教師在備課時要多層次（cì）、多方（fāng）位、多學科全麵深層（céng）的對問題進行剖析，通過學科知（zhī）識的融（róng）會貫通，讓學生建立起一個整（zhěng）體的知識（shí）網（wǎng）。課堂的（de）語言組織要嚴謹、生動、形象（xiàng）和趣味（wèi）性相結合，充分調動課堂氣氛。這樣在課堂上不僅（jǐn）能展現教師的個人魅力，對學生的學習（xí）態度和人生追求也會有很大（dà）影響。機床夾具是一門實踐性很強的課程，特別是工件定位方案的分析和設計部分。通過課程實驗（yàn），培養學生對定位方案的分析、判（pàn）定和設計能（néng）力（lì），讓學生感受到學有所用。

4 課程中教學（xué）舉例

      針對機（jī）床夾具與其他課程間相互滲透較多的情況，現以加工圖1 所示（shì）零件為例進行（háng）定位分析和設計（jì），全方位（wèi）、多層（céng）次的組織課堂教學內（nèi）容。教學時根據學生學習特點，對知識點講解要從點到麵，從簡單到複雜，課堂進度適當，重點內容要詳細（xì），重複內容可留（liú）給學生自己去思（sī）考。在教學中理論聯係（xì）實際，培養學生綜合分析和解決工程（chéng）實（shí）際問（wèn）題的能力，具體過程如（rú）下：

4.1 任務引出

      如圖1 所示軸零件，軸的（de）直徑為（wéi）Φ600-0.03，下部槽的寬度a 已加工好，試分析銑削加工上部槽d 時，對其進行定（dìng）位分（fèn）析和方案設計（jì）。

4.2 任務分（fèn）析

      首先分析加工槽時要求保證的尺（chǐ）寸及其意義，其次要保證尺寸時自由度限製情（qíng）況分析，然後給出定位方案，以及該定位方案的定位誤差情況分析。

4.3 問題講解

      a.加（jiā）工槽要保證的尺寸（cùn）及精度有哪些，分析其含義。

      工（gōng）序圖樣顯示：d—加工（gōng）槽的槽寬；h—槽底與軸（zhóu）線距離；Φ600-0.02—未加工（gōng）槽的長度。平行（háng）度（dù）公差0.05mm，對稱度公差（chà）0.1mm，其共同基準A 為下部槽的對稱中麵（miàn）。

      首（shǒu）先，聯係機（jī）械製圖中對稱度和平行度的意（yì）義（yì），並指出（chū）平行度公差0.05mm 和對稱度公差0.1mm 的表達含（hán）義。實際（jì）上，這兩個形位公差都（dōu）是指加工鍵槽的兩對稱中（zhōng）心麵偏（piān）離基準A 麵的公（gōng）差（chà）帶範圍，其（qí）中對稱度在一定程度上包含平行度公（gōng）差，若對稱（chēng）度公差改為0.05mm，則平行度公差可以不用標注。

      b.保證各個尺寸時，限製自由度分析

      在左視圖中建立直角坐標係，如圖所示。尺寸（cùn）d——— x 限製（其定尺寸由刀具（jù）保證）；尺寸h———限製z 和x蓻；長度尺寸Φ600-0.02———限製y 、蓻x 、蓻z ；平行度公差——— 蓻z ；對稱度公差——— x 、蓻（jú）y 、蓻z 。故加工時六個自由度都需要限製。加工槽寬d 時可（kě）以用銑刀直接保證。

      c.定（dìng）位方案設計和分析

      根（gēn）據上麵對自由度分（fèn）析，設計圖2 定位方案對工件進行定位，根據圖示坐標，V 型塊限（xiàn）製x 、x蓻、z 、z 蓻；頂尖3 限（xiàn）製y ，定位銷6 限製y蓻。其中V 型塊具有對中作用，可認為定位基準為軸線，與h 的設計基（jī）準相同，定位合理。

      d.誤（wù）差的分析

      該方案（àn）誤差主要有床身震動誤差，銑刀對刀誤差（chà），切削過程產生誤差和定位（wèi）誤差。其中定位誤差由定位（wèi）方案引起（qǐ），定位誤差大小後麵章節（jiē）再（zài）進（jìn）一步講解。

      e.思維擴展

      若零件下部沒有槽或上部銑通槽時，對上麵重新分（fèn）析（xī）。

4.4 任（rèn）務小（xiǎo）結

      通過詳細的講解，滲透課程間的聯係，讓學生對重點知識（shí）有深刻的（de）把握，後麵（miàn）要再提出問題供學生思考分析。

5 總（zǒng）結

      文章對《機（jī）床夾具及應用》課程教學進行了重（chóng）新審視定（dìng）位，結合課程教學的培養目標（biāo），提出了（le）課程（chéng）教學的具體方法。需要強調，在平時課程的教學中還應（yīng）注重學生自學能力（lì）和查找資料習慣的培養，例如引導學生充分利用校（xiào）園網絡課程資源庫，遇到問題時能夠（gòu）獨（dú）立查找設計手冊等。另外（wài），《機床夾具及應用》是一門專業性很強的專業主幹課程，課程理（lǐ）論聯係實踐強（qiáng），需要老師有豐（fēng）富的理論（lùn）和實踐（jiàn）知識。筆（bǐ）者認為可以對有豐富教學經驗（yàn）老師的課堂進行（háng）錄製，製做成優秀網絡視（shì）頻課程傳到校園網絡資源庫，可讓廣大師生長期受（shòu）益（yì）。機床夾（jiá）具課程具有很強的應用性和實踐性，教學中對（duì）學生的分析和解決實際問題能力要求較高，筆者會（huì）在今後的教學過程中不斷探索，不斷總結經驗。