1 課程教學中存在（zài）的問題

      《機床夾具及應用（yòng）》是高職院校機械製造類專業的一門重要專業（yè）主幹（gàn）課程，該課程以機床夾具為主要研究對（duì）象，其培養目標是以企業崗位需要和（hé）學生就業為導向，以應（yīng）用為本位，注重機床夾（jiá）具設計理論與實（shí）踐（jiàn）相結合，培養學生自主分析和（hé）解決實際問題的能力。課程主要（yào）包括定（dìng）位部分（含定位（wèi）原理，定位元件和定位誤差分析）、夾緊部分和專用夾（jiá）具設計等內容，其中定位部分內容抽（chōu）象難懂、理論聯係實際（jì）要求高，也是課程學（xué）習的重點所（suǒ）在。在課程（chéng）教學和畢業綜合實踐中發現以下幾個問題。第一，學習與應用（yòng）相脫節。在夾具課堂上，大多數同學能夠在（zài）老師的提示（shì）下對（duì）工件定位形式和（hé）定位精度進行完整的分析（xī）；在實驗課中，對（duì）於某工（gōng）序的定位方案，隻有很少同學能夠主動利用所學知識（shí）進行正確定位（wèi）分析。經過講解，麵對新的定位（wèi）方案（àn），仍舊有部分同學無法分析（xī）；畢業綜合實踐的指導過程中發現，大部分學生對常用通用夾（jiá）具及（jí）其定位不夠熟悉，對工件某工序的定位方案設計方（fāng）法和步驟不夠明確，在（zài）實際應（yīng）用中存在相當（dāng）大的難度（dù），且缺乏主動查閱資料的意識。這樣，學生在課堂（táng）教學—實驗認識—畢業綜合實踐設計的過程中，沒有把所學的知識融會貫通，靈（líng）活應用。第二，定（dìng）位誤差計（jì）算較（jiào）難，考試（shì）中發現隻有8%左（zuǒ）右的同學能夠（gòu）較為準確的對誤差進行分析。第三，課堂效率不高。夾（jiá）具課程中的部分內容理論性較強，上課時容易讓學（xué）生出現頭腦發暈情況（kuàng），如果課（kè）後不認真梳理總結，學（xué）生很難真正掌握。非常普遍的現象是課後認真看書的同學很少，這樣導致課堂效率不（bú）高，實驗認識膚淺等現象。使課程學習從（cóng）實踐應用驅（qū）動型變為考試驅動（dòng）型，嚴重偏離了課程教學的培養目標。針對這些情（qíng）況，對該課（kè）程教學方法的研究很值得思考。

2 課程教學的定位

      機床夾具是現代製造行業中一種不可缺少（shǎo）的工藝裝備，它直接影響到產品的加工精度、生產率、勞動強度和加（jiā）工成本等，是所有機械加（jiā）工工藝技術人（rén）員所必需掌握的基礎知識（shí），在機械製造和生產技術中占有重要地位。

《機床夾具及應用》課（kè）程是以機床（chuáng）夾（jiá）具（jù）為研究對象，具有很強的（de）理論性和實踐性。課程的教學定（dìng）位以學生就業為導向，注重夾具理論知識與實踐相結合，培（péi）養學生分析和解決實際夾具設計（jì）問題的能力。

3 課程教學方（fāng）法的探討（tǎo）

      高職院校在培養（yǎng）學生時要堅持理論（lùn）—實（shí）踐兩條（tiáo）主線平行（háng）發展（zhǎn），即強調基本理論（lùn），突出實（shí）踐能力。課堂教學作為（wéi）培養學生的主（zhǔ）要（yào）陣地（dì），良好的教學方法不僅有（yǒu）利於教學質量的提高，也有利於學生分（fèn）析（xī）和解決實際問題能力的培養，對加強（qiáng）學生主動學習能力和知識創新能力（lì）的培養有極大作用。筆者通過對該課程的教學研究和實踐總結，得出以（yǐ）下幾點教學經驗。

3.1 激發討論式教學

      激（jī）發討論式教學主要把激發學（xué）生學習興趣和組（zǔ）織課堂討論兩方麵內容納入機床夾具課程教學中。激發討（tǎo）論式教學將傳統的（de）“灌輸式”教學（xué）模式轉變（biàn）為主動學習型教學，從（cóng）根本上激發了學生的學習熱情，引導學生自主的去發現問題和（hé）解決問（wèn）題（tí）。首先，激發學生的學習興趣。興趣是學習的內在核動力（lì），激（jī）發（fā）學生學習興趣要（yào）從學生（shēng）關心的問題（tí）入手。對高職院（yuàn）校學生來說，最關心（xīn）的莫過於就業和（hé）考試。本文認為以下幾個方（fāng）麵在課堂上要特別（bié）注意。第一，強化學生行業（yè）意識和就業崗位觀念（niàn）。課程伊始，對學生進行必要的課程認識和課程（chéng）解決的實際（jì）問題介紹是十（shí）分必要的。《機床夾具及應用》是一門注重理論和（hé）實踐的專業技術課程，加工精度（dù）的保證離（lí）不開定位，定位是機床夾（jiá）具課程的核（hé）心內容。通過引入工程實例證明課程內容的廣（guǎng）泛性和重要性（xìng）。例如，上課時可以引入航空（kōng）工業（yè）的核心零件的加工工藝介（jiè）紹，精密細長軸車外（wài）圓、端麵、加工中心孔和（hé）磨削內孔的加工和定（dìng）位分析，說明機床夾具在製造行業發展中的應用和重要地位。注重學（xué）生崗位觀念培養，闡明高職學生與車間普通（tōng）工人的區別，高級技師人員與高級操作人員的（de）不同，強調我們注重學生的專業理論知識和分（fèn）析解決實際問題（tí）的（de）能力，坦白的說就是掌握專業知識的（de）水平程（chéng）度（dù）決定著學生就業崗位，讓學生真（zhēn）正的（de）感受到掌握這門課的知識是重要（yào）的（de），必定都能激起大多同學的學習動力，奮發學習。第二，課堂上引入獎（jiǎng）勵加分機製。90 後大學生有很多優點，他們思想活躍、講究個性、熱愛表現自己，在加上學生都想（xiǎng）給老師留下好印象的心理。這樣在課堂上引入加分獎（jiǎng）勵政（zhèng）策在很大程度上調動學（xué）生學習的積極性（xìng）。例（lì）如對課堂積極回答問題（tí），平（píng）時成績上每次加2 分；鼓勵學生向（xiàng）老師提出（chū）問題（tí），對提出很有學識性問（wèn）題的同學在平時成績上（shàng）加10 分，把老師現場難住的同學平時成績加20 分。通過課（kè）堂的積極提問（wèn），解決了課堂沉悶現象，消除了學生的聽（tīng）課疲倦，活躍（yuè）了課堂氣氛，還能讓學生在課後複習課堂內容。第三（sān），上課前擺明難點和重點。每次上課前將重點和難點（diǎn）標出，這樣可避（bì）免學生課堂上聽的（de）很糊塗，以至於失去學（xué）習興趣。學生聽課時做到的心中有數，複習時有章可依，也極大的提高了教學效（xiào）率。總之，上麵的方法對激發學生學習的興趣很有效，也促進了（le）活躍和諧的課堂氛圍形成。其（qí）次，積（jī）極組織討論。傳統的大學課堂上一直是老師不停的講，學生聽不聽課是他自己的事，這對（duì）培養高職（zhí）學生顯然十分不合適，是不負責的。機（jī）床（chuáng）夾具課程十分注重學生對問題的思考，沒（méi）有良好的互動（dòng）和討論，學生在課堂什麽也學（xué）不到（dào）。這（zhè）就要求課堂上（shàng）一定要給學生擺問題，去學習和思考。筆者建議（yì）在課堂上給學生留5～10 分鍾的討論和思考會有良好的教學效（xiào）果（guǒ）。

3.2 野實驗冶指導式教學

      “實驗”指導式主要是將（jiāng）動畫、視頻和夾具模型（xíng）引（yǐn）入課（kè）堂，生動（dòng）形象，既豐富了（le）教學形式，也提（tí）高教學效率。高職院（yuàn）校對學生的培養不同（tóng）於本科院校，不能把“學術型”人才（cái）和“理論型”人才作為培養目標。職業院校（xiào）應重點在培養學生理論知識和實踐操作技能相結合能力（lì）。針對《機床夾具及應用（yòng）》課程，課堂上應注重實踐教學。例如，講解車床跟刀架與中心架的區別時，或回轉工作台和萬能分度頭等通用夾具的結構和工（gōng）作原理時，學生很難有一（yī）個清晰（xī）的認識，假如能把這些夾具模（mó）型或（huò）實際工作的（de）視頻（pín）引進課堂，學生不僅能夠很容易的理解，也能學到實際如何操作應用。對於聯動夾（jiá）緊機構，分度裝置和成組夾具等，通過把模型引入課堂，極大的增加了課堂學習的趣味，豐富了課堂的教學形式，會極大的提高教學效率（lǜ）。

3.3 建立良好的師生關係

      建立相互信任、相互合（hé）作的良好師（shī）生（shēng）關係有（yǒu）助於（yú）課堂效率的提高。教師應拋棄（qì）傳統教育的“師道尊嚴”與“教師權威”等陳腐觀（guān）念，以平等、尊重、信任和關（guān）愛的心態（tài）麵對學生[2]。職業院校學生需要更（gèng）多的關愛和信任（rèn），近些年職業院校（xiào）學生生源的質量參差不齊，主要表現（xiàn）在補（bǔ）錄生和特長單招生占有一定比例。造成（chéng）高職院校學生存（cún）在底（dǐ）子薄、層次大、學習能力不平衡等特點。補（bǔ）錄生和特長單招生基礎（chǔ）知（zhī）識薄弱，紀律性差等情（qíng）況給教師教學帶來了很多困難。因此，老師上課時要結合學（xué）生的自身情況，對他們提出合理的教學期（qī）望，並對這部分（fèn）學生有更多的關心和耐心，多（duō）對他們進行正麵的引導和鼓勵。老師（shī）要多信任和鼓勵學生，主要表現（xiàn）在多理解學生（shēng）的學習困難，許可他們提出的合理要求；課（kè）堂上多表揚學（xué）生，課間多跟他們交流，平時善於聽取學生的（de）意見，多關心他們的學習和（hé）生活情況等（děng）。隻要多信任和肯定學生，對他們（men）多一些關心和關注，他們才會真正的做到尊（zūn）重（chóng）教師，課堂上認真聽講、勇於發言（yán）。這樣更有利於增進師生（shēng）感情，建（jiàn）立良好的師（shī）生關係（xì）。

3.4 鑽研教學大綱和教學方法袁展示（shì）課堂魅力

      課堂是表現教師人格魅（mèi）力的主要（yào）環境，教師的思想和學識對學生有極大的影響，課堂的教學內容和教學手段很值得思考。針對機床夾具及（jí）應用課程，文獻（xiàn）[3]認為教師應（yīng）認真（zhēn）備好課，杜（dù）絕照本宣科和滿堂灌的教學方法，同時應鑽研課程教學計劃。處理教材時應（yīng）把握好三條主線及其關係（1.定位方案（àn）設計線24 學時；2.定位夾緊裝置線10 學時；3.專用和現代夾具線（xiàn）14 學時）。文獻[4]指出采用問（wèn）題探討教學法時所設置的問題應有針對性（xìng）、難度適中和有層（céng）次性。本文認為，教師（shī）在處理好教（jiāo）學大綱的基（jī）礎上（shàng），要研究教學內容，主要解決（jué）講什麽，如何講和如何用等方麵內容。首先，講課（kè）的內容是對教材、大綱（gāng）重難點的把握。要求課堂內（nèi）容有很強的（de）針對性；其次，教學方法和組（zǔ）織形式很重（chóng）要，機床（chuáng）夾具課程的內容專業性強，內容涉及範圍廣，須有一（yī）定的機械製圖和機械設計基礎，同（tóng）時與工程材料、機（jī）械加工工藝密切結合（hé）。顯然在課堂（táng）上沒有一定的知識聯係和疏導（dǎo），學生（shēng）會感覺每門課程知識（shí）都是零散和孤立的。要求教師在備課時要（yào）多層次、多方位、多學科（kē）全（quán）麵深層的對問題進行剖析，通過學科知識的融會貫通，讓學生建立起一（yī）個整體的知識網。課堂的語言組織（zhī）要嚴（yán）謹、生動、形象（xiàng）和趣（qù）味性相結合，充分調動（dòng）課堂氣氛。這樣在課堂上不僅能展現教師的個人魅力，對學生的學習態度和人生追求也（yě）會（huì）有很大影響。機床夾具是一門實踐性很強的課程，特別是工件定位方案的分析和設計部分。通過課程實驗，培養（yǎng）學（xué）生對定（dìng）位方案的分析、判定和設計能力，讓學生感受到學有（yǒu）所用。

4 課程中教學舉例

      針對機床夾具與其（qí）他（tā）課程間相互滲透（tòu）較多的（de）情況（kuàng），現以（yǐ）加工圖1 所示零件為（wéi）例進行定位分析和設計，全方位、多層次的組織課堂教學內（nèi）容（róng）。教學時根（gēn）據（jù）學生學習（xí）特點，對知（zhī）識點講解要從點到麵，從簡（jiǎn）單到複雜，課堂進度適當，重點內（nèi）容（róng）要詳細，重複內容（róng）可留（liú）給學生自己去思考。在教學中理論聯係實際，培養（yǎng）學生綜合分析和解決工程實際問題的能力，具體過（guò）程如下：

4.1 任務引出

      如圖1 所示（shì）軸零件，軸的直徑為Φ600-0.03，下部槽的（de）寬度a 已加（jiā）工好，試分析銑削加工上部（bù）槽d 時，對其進行定位分析和方案設計。

4.2 任務分析

      首先分析加工（gōng）槽時（shí）要求保證的尺寸及其意義，其（qí）次要保證尺寸時自由度限製情況分析，然後給出定位方案，以及該（gāi）定位方案的定位（wèi）誤差情況分析。

4.3 問題講解

      a.加工槽要保證的尺寸及精度有哪些，分析其含義。

      工序圖樣顯示：d—加工槽的槽寬；h—槽底與軸線距離；Φ600-0.02—未加工槽（cáo）的長度。平（píng）行度公差0.05mm，對稱度公差0.1mm，其共同基準A 為下部槽（cáo）的對稱中麵。

      首（shǒu）先，聯係機械製圖中對稱度和平行度的意義（yì），並指出平行度公差0.05mm 和對稱度公差0.1mm 的表（biǎo）達含義。實際上，這兩個形位公差都（dōu）是指加工鍵槽的兩對稱中心麵偏離基準A 麵的公差帶範圍，其中（zhōng）對稱度（dù）在一定程度上包含平行（háng）度公（gōng）差，若對稱度公差改為0.05mm，則（zé）平行度公差可（kě）以不用標注。

      b.保證各個尺寸時，限製自由（yóu）度分（fèn）析

      在左視圖（tú）中（zhōng）建立直角坐標係，如圖所示。尺（chǐ）寸d——— x 限製（其定尺寸由刀具保證）；尺寸h———限製z 和（hé）x蓻；長度尺寸Φ600-0.02———限（xiàn）製（zhì）y 、蓻（jú）x 、蓻z ；平行（háng）度公差——— 蓻z ；對稱（chēng）度公差——— x 、蓻y 、蓻z 。故加工時六個自由度都需要限製。加工（gōng）槽（cáo）寬d 時可以用銑刀直接保證。

      c.定位方案設（shè）計和（hé）分析

      根據上麵對自由度分析，設計圖2 定位方案對（duì）工件進行定位，根據圖示坐標，V 型塊限製x 、x蓻、z 、z 蓻（jú）；頂尖3 限製y ，定位銷（xiāo）6 限製y蓻。其中V 型塊具（jù）有（yǒu）對中作（zuò）用，可認為定位基準為軸線，與（yǔ）h 的設計基準相同，定位合（hé）理。

      d.誤差（chà）的分析

      該方案誤差主要（yào）有床身震動誤差（chà），銑刀對（duì）刀誤差，切削（xuē）過程產生誤差和定位誤差。其中（zhōng）定位誤差由（yóu）定位方案引起，定位誤差大小後麵章節再進一步講解。

      e.思維擴展

      若零（líng）件下部沒有槽或上部銑通槽時，對上麵重新分析。

4.4 任務小結

      通過詳細的講（jiǎng）解，滲透課（kè）程間的聯係，讓學生對重（chóng）點知識有深刻的把握，後麵要再提出問題供學生思考分析。

5 總結

      文章對《機（jī）床夾（jiá）具及應用》課（kè）程教學進行了重新審視（shì）定位，結合課程教學的培養目標，提出了課（kè）程教（jiāo）學的具體方法。需要強調，在平時課（kè）程的教學中（zhōng）還（hái）應注重學生自學能力和查（chá）找資料（liào）習慣的培養，例如引導學生充分利用校園網絡課（kè）程資源庫，遇到問題時能夠獨立查找（zhǎo）設計手冊等。另外，《機床夾具及應用》是一門專業性很強的專業主幹課程，課程理論聯係實踐強，需要老師有豐富的理論和實踐知識。筆者認為可以對有豐富教學經驗老師的課堂進行錄製，製做成優秀網絡（luò）視頻課程傳到校園網絡資源庫，可讓（ràng）廣大師生長期受益。機床夾具課程具有很強的應用性和實踐性，教學中對學生的分析和解決實際問（wèn）題能力要求較高，筆者會在今後的教學過程中不斷探索，不斷總結經驗。