如何教孩子學說話/深（shēn）圳愛爾悅康複語訓中心（xīn）/兒童助聽器

聽障（zhàng）兒童在（zài）沒有真正會運用語言這個交際（jì）工具之前，他們學會了一些（xiē）簡（jiǎn）單（dān）的詞匯，用詞匯（huì）堆積而成的錯誤語句與人交流。雖然，作為老師和家長基本上（shàng）能明（míng）白孩子要表達的意思，但是這不是聽障兒童學習語（yǔ）言的最終目標。讓聽障兒童學習和正常人一樣（yàng）豐富正確的語言，用連貫的句子表達思想感情（qíng），才（cái）是學習（xí）語（yǔ）言、回歸（guī）主流社會的最（zuì）終目標。 因此，無（wú）論課內課外，不管是老師還是家長，我們都要適時地引（yǐn）導孩子說完整的句（jù）子，培養孩子良好的（de）說（shuō）話習慣，而不是用（yòng）現有的詞匯隨意地堆積起來說話。我們要多引導、多提醒、多示（shì）範（fàn），讓孩子逐漸感知語言的組合結構，熟悉語序。經（jīng）過不斷的（de）練習和學習，孩（hái）子才能真正獲得語言的使用能力。 在日（rì）常教（jiāo）學中，我始終堅持做到以下幾點： 1.培養（yǎng）孩子說句子（zǐ）的習慣。 孩子剛進行康複訓練時，詞（cí）匯量少，用詞單一。即使是簡單的（de）主謂句，我們也應該要求孩子說完整、說正確（què），培養孩子用完整語句進行表達的習慣。 2.重視示範的作用（yòng）。 對於教學中孩子不（bú）會說的句子或句型，老師（shī）要多多加以引導和示範，讓孩子模仿。孩子會模仿了，能夠說完（wán）整了，再（zài）指導其在（zài）實際情境中嚐試著說。如果還不能（néng）說正（zhèng）確，老（lǎo）師就再引導（dǎo）、再示範，孩子（zǐ）再（zài）模仿，經過幾次如此反複的練習，孩子就能掌握這個句子的基本結（jié）構和語序（xù）了（le）。 3.引導、開發孩子的自主性語（yǔ）言。 在孩子的（de）一日活動中（包括（kuò）學習活動和生活活動），孩子隨時都可能出（chū）現自（zì）主性語言（自發的語言）。孩子自己主（zhǔ）動說的語言不一定都是正確的，這時我們（men）首先要表揚孩子（zǐ）主動（dòng）說話的好習慣，同時也要注重引導孩子，糾正不正確的語句。 例如，孩子在活（huó）動中聯（lián）想到了實際生活中與之有關（guān）的事（shì）物，他會主動地（dì）表達，但是又說（shuō）不清楚或者隻會說（shuō）詞（cí）匯，語序顛倒。這時，家長或老師就要抓住時機引導（dǎo）孩子說正確（què）說完整（zhěng）。記（jì）得我在教孩子區別公雞和母雞時，班上（shàng）有個叫浩浩的孩子看（kàn）到母（mǔ）雞（jī）的圖片，他（tā）說：“我家有，母雞，許多。”我知道一定是浩浩（hào）家裏養了許多隻（zhī）母雞，於是（shì）我說：“浩浩家有（yǒu）許多母雞（jī）。”浩（hào）浩看了看我，重複了一遍我說（shuō）的“浩浩家（jiā）有許多母雞”，我鼓勵（lì）他再（zài）說（shuō）一遍，他又說“我家有（yǒu）許多（duō）母雞”，句子連貫了，語序正確了。 4.有計劃地進行組句（jù）練習。 組句練習也是教會孩子正確使用語句的一種方法。老師可以針對不同年齡段孩子的不同水平，采用圖片組句（jù）和字卡組句兩種形式進行組句練習。這樣的練（liàn）習可以避免（miǎn）孩（hái）子說話語序顛倒、漏詞的現（xiàn）象。 小齡聽障兒童（tóng）識字少或者不識字（zì），我們就采用圖片組句的形式，圖片生動形象，孩子有興趣學習。年齡稍大的聽障兒童有了（le）識字基礎，我們就采用字詞卡組句的形式。這兩種（zhǒng）形（xíng）式都是將圖片或字詞卡隨機呈現，讓孩（hái）子按正確的語句順序依次擺放。擺放錯（cuò）了，可以隨（suí）時糾正，糾正圖片或字詞卡的同時就是糾正了不正確的句（jù）子，這樣的練習方便、直觀，效（xiào）果明顯。 聽障兒童學習（xí）語言不（bú）是一朝一夕就能完（wán）成的，需要老師（shī）、家（jiā）長和孩子共同（tóng）堅持、不懈努力，才能真正地（dì）掌握語言並運用自（zì）如，和健聽（tīng）人一樣享（xiǎng）受（shòu）語言交流帶來的快樂。